Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 16 Enero 2014

Las empresas que prefinancien las obras gestionarán a lo largo de 27 años los servicios de comedor y limpieza / La Consejería prevé empezar durante 2014

La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias busca 80 millones de euros para financiar la ampliación, rehabilitación y edificación nueva, en su caso, de 15 centros educativos en el Archipiélago mediante financiación público-privada, donde las empresas adjudicatarias que financien estas actuaciones, con las que el Gobierno autonómico trata de afrontar el recorte del Gobierno central en el ámbito educativo, gestionarán durante 27 años los servicios de comedor y cafetería, limpieza y conserjería de las instalaciones, además de construir, equipar y mantener los inmuebles. En este año la Consejería prevé empezar las obras, cuya ejecución durará 12 o 18 meses en función del tamaño de las infraestructuras.

Así lo indicó José Miguel Pérez, vicepresidente del Gobierno y consejero regional de Educación, Universidades y Sostenibilidad, antes de reunirse con la presidenta de la Asociación de Empresarios Constructores y Promotores de Las Palmas (Aecplp), María de la Salud Gil, para presentarle el informe de viabilidad económica de dichos proyectos, que tienen un coste total de 80 millones de euros, según aseguró el responsable autonómico de Educación. Esta Consejería se responsabilizará de los docentes, la dirección del centro y la inspección del cumplimiento de las condiciones señaladas en el pliego del concurso por parte de la adjudicataria. Transcurridos esos 27 años, los centros serán devueltos al Gobierno de Canarias.

En cuanto a los motivos de estas actuaciones, Pérez apuntó al factor demográfico y a la mejora de las infraestructuras educativas. “En Canarias hay lugares donde desciende población y se pierden estudiantes y sin embargo, ocurre lo contrario en otros sitios, bien porque las infraestructuras quedan absolutamente obsoletas y hay que reponerlas, porque no son eternas, bien porque efectivamente se incrementa considerablemente el número de estudiantes (…)”, señaló Pérez. A excepción de los casos de los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de Punta Larga (Tenerife) y El Cardón (Gran Canaria), donde se ampliarán los edificios existentes, según detalló el consejero, los 13 centros restantes serán o bien de nueva construcción, en el mismo solar o en otro diferente a la ubicación actual, o bien se rehabilitarán las infraestructuras en otros casos, tras su estudio individualizado.

La ejecución de las obras de las infraestructuras durará 12 o 18 meses

Educación asegura que se crearán 900 puestos directos y 1.200 indirectos

Englobarán a cinco Institutos de Educación Secundaria (IES), donde se impartirá ESO y Bachillerato, como IES de Gáldar (Gran Canaria), IES Chafiras y Guaza (Tenerife), IES Haría y Medular (Lanzarote), un Centro de Educación Obligatoria (CEO), con educación infantil, primaria y secundaria , como el CEO Juan XXIII en La Palma, y siete CEIP, El Castillo, Villaverde y Morro Jable (Fuerteventura), Villa de Arico y Tijoco Bajo (Tenerife), El Quintero (Lanzarote) y Valverde (El Hierro). Mediante el proyecto de colaboración público-privada (CPP), los constructores y promotores de la capital grancanaria adelantarán el dinero, que luego les será abonado por el Gobierno autonómico, que afrontará así la supresión de 40 millones de euros por parte del Gobierno central para el Plan de Infraestructuras de Canarias, según aseguró Pérez, que fue acompañado por Demetrio Suárez, director general de Infraestructuras Educativas del Ejecutivo regional.

“Esta forma de proceder en el presupuesto no computará en el déficit público al tratarse de inversión que se hace con la gestión de los servicios complementarios de la parte privada”, afirmó Pérez. Asimismo, el titular del departamento de Educación señaló que de esta manera la Consejería que preside quiere no sólo “modestamente contribuir a la creación de empleo, especialmente en el sector de la construcción, que tan castigado está” sino también “los muchos centenares de puestos  de trabajo que se van a activar, especialmente, en la iniciativa pública, como resultado del proceso de gestión posterior de los servicios complementarios”.

Según apuntó la Consejería mediante comunicado, “este proyecto permitirá crear en Canarias 900 puestos de directos y 1.200 indirectos”. Pérez recuerda que estas construcciones no serán las únicas del año. Como ya anunció el pasado 11 de noviembre, se procederá, pero mediante fondos propios, a la construcción de cinco centros integrados de FP en las Islas, dos en Gran Canaria, uno en Telde y en Arucas, dos en Tenerife, en los casos de Icod de los Vinos y Adeje, y otro en la Isla de La Palma, en Los Llanos de Aridane. “Y también tendremos un nuevo centro en La Destila de Lanzarote. Tenemos también tres escuelas infantiles que hay que concluir este año en distintas Islas, con lo cual el volumen de obra va a acercarse a una cifra superior a 130 millones de euros”, aseguró el consejero.

Perspectivas de empleo

La presidenta de la Asociación de Empresarios, Contructores y Promotores de Las Palmas (Aecplp), María de la Salud Gil, calculó que “si son 130 millones de euros, hay que multiplicar por 57 empleos directos, y además por cada uno, se genera 2,7 en el mercado”. Aplaudió que el Gobierno “se haya atrevido finalmente a asumir un reto de estas características” mediante un proyecto de colaboración público-privada (CPP). No obstante señaló que estudiarán si la Consejería garantizará que “la tasa de retorno es viable”. “Esto es una cuestión práctica: se es o no rentable”. Asimismo, indicó que esta “alianza” es importante para dinamizar el sector de la construcción de infraestructuras de interés general. Gil aseguró que se han perdido 7.500 empresas desde 2007 hasta la fecha. E. R.

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Ya está acostumbrada a lidiar en mil y una batallas económicas, recortes y bajada de sueldos del personal docente. Sin embargo, este año 2013 la Escuela de Actores de Canarias ha salido fortalecida y mantiene abierta hasta el martes 2 de julio la matrícula del Grado Superior de Arte Dramático que imparte tanto en su sede de Las Palmas como en la de Santa Cruz de Tenerife. Fundado en La Universidad de la Laguna en 1975, este centro tiene ya preparado un verano cargado de actividades igual de interesantes para los más pequeños y para los adultos. Las Aulas de Teatro Infantil y Juvenil apuntan alto.

Actores contra viento y marea

La Escuela de Actores de Canarias mantiene intactos los estudios superiores
de Arte Dramático pese al recorte de un 9% en el presupuesto para este año 2013

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 1 Julio 2013

La Escuela de Actores de Canarias (EAC) está acostumbrado a batallar contra viento y marea con escasos recursos y por pura pasión por el arte. Y es que, no se sabe muy bien por qué, la cultura y la formación, junto con la sanidad, son dos ámbitos donde el Estado mete primero un tijeretazo cuando toca apretarse el cinturón. Este centro, situado en pleno barrio de Vegueta, mantiene abierta su matrícula para Grado Superior en Arte Dramático a pesar de la reducción de un 9% en su presupuesto del 2013.

Para el presente año esta escuela, integrada en la Asociación Española de Centros Superiores de Enseñanzas Artísticas (ACESEA), cuenta con 700.000 euros para la sede de Tenerife y Las Palmas.

Hasta mañana martes, 2 de julio, los alumnos apasionados por el mundo de la interpretación podrán inscribirse en este centro de formación. Por el momento, hay más de 53 personas preinscritas, de las cuales más de una veintena ha pagado la tasa de 99 euros para las pruebas de acceso a los estudios superiores de Arte Dramático. La cuenta atrás para superar estos exámenes ya han empezado y se celebrarán durante dos semanas, del lunes 8 al 20 de julio, fechas para las que el centro prevé que sean alrededor de unos 50 aspirantes finales, como en años anteriores.

Continuidad

Hay que recordar que este Centro Autorizado de Arte Dramático (con dos sedes, una en Las Palmas y otra en Tenerife) vio peligrar el invierno pasado la continuidad de sus estudios superiores de cuatro cursos, pues la Consejería de Educación planteó un recorte inicial del 40% en su presupuesto para el 2013 debido al contexto económico. Finalmente se quedó en un 9% por la lucha y un encierro inicia- do por los alumnos y apoyada por profesorado y personal admistrativo. Por su parte, las tasas siguen manteniéndose en 1.000 euros por curso.

La fecha para la celebración de las pruebas de acceso será del 8 al 20 de julio

Además de continuar la actividad docente del Grado Superior “con total normalidad”, según explica Sergio Lantigua, coordinador pedagógico y profesor del Departamento de Movimiento, la EAC no cierra en verano. Ofrecerá en julio una amplia lista de clases abiertas del Aula de Teatro Infantil y Juvenil para edades comprendidas entre los 9 y 12 años y 13 y 17años. De entre los cursos programados destacan El trabajo del actor del casting al espectáculo (hasta el 5 de julio), curso de Interpretación Cinematográfica (del 22 al 26 de julio), junto a talleres para el Aula de Teatro Infantil y Juvenil Intensivo como Improvisación (del 1 al 12 julio), Radio para niños y jóvenes comunicadores (del 15 al 19 de julio) o un taller plástico teatral titulado La Cocinita del Teatro (del 1 al 5 de julio). Por otra parte, han llegado a realizar la producción número 28 dentro de los talleres de teatro clásico y contemporáneo, como la presentación de Romeo y Julieta en Las Palmas y Cabaret Brech en Tenerife hace unas semanas.

Si bien la disminución en la financiación pública “no ha afectado a su tronco de estudios superiores y su actividad interna”, según explicó Antonio Suárez Navarro, admitió que sí ha repercutido en su programa internacional: ya son inviables proyectos como Ítaca, el cual permitía a los alumnos participar en festivales fuera del Archipiélago como el de Avignon, Teatro Clásico de Olite o de Siracusa. Pero esto no ha frenado sus actividades, sino que les ha motivado.

“Lo hemos paliado con la colaboración con el Conservatorio Superior de Música y la Escuela Superior de Diseño en la creación de la ópera alemana Così fan tutte y la italiana L’Occasione fa il ladro”, apunta Sergio Lantigua, coordinador pedagógico y profesor del Departamento de Movimiento de la EAC.

“Durante todo el curso hacemos más de 20 actos con 60 ó 70 espectadores cada uno”, explicó Lantigua, y también es habitual que im- partan clases abiertas al término de los módulos del curso, como son las representaciones didácticas de mimo corporal, teatro épico, clown, acrobacias o pantomima.

Todos unidos por una misma causa

Atrás quedó ese invierno de incertidumbre contra el recorte del 40% inicialmente previsto por la Consejería de Educación. Los alumnos de Arte Dramático se encerraron en la EAC un par de días a principios de diciembre del 2012. Omayra Cazorla Barroso, representante de los estudiantes de segundo curso de Grado Superior de Arte Dramático recuerda que reanudaron el encierro y pararon las clases con el apoyo de los profesores antes de las vacaciones de Navidad. “Desde entonces el alumnado y el profesorado están más unidos. No se ha notado en la calidad de la enseñanza. Estamos acostumbrados. Cuando no tienes recursos, sacas lo mejor por amor al arte. Esta profesión es vocacional ”, dijo Omayra. Los alumnos se alegraron y se sorprendieron por la rectificación de la Consejería, pero no esconden su preocupación. “Queremos que esto quede como algo anecdótico, pero estamos recelosos, pues cuando llega un recorte, el primer sector afectado es el de la cultura. Pero lo que nosotros pedimos es educación”, apuntó y no dudó en que actuarían de la misma forma si esto se repitiera. E. R.

Formación

• Historia. Con casi 40 años de vida y 100 alumnos matriculados en estudios superiores cada año, este centro privado pero con compromiso público de formación teatral, cuenta con una plantilla de 43 profesores que imparten clases de Grado Superior en ambas sedes de Tenerife y Las Palmas para mantener la institución como un mismo centro. Su historia ha estado marcada por la precariedad, los cambios de sede, pero han salido siempre a flote con la creación de nuevas compañías teatrales y con la formación de su profesorado en el extranjero. En los 90, la EAC abrió su sede en Las Palmas en convenio con la ULPGC.

• Salida laboral. “A pesar de que la falta de apoyo estatal al gran teatro y grandes producciones es evidente, nuestros alumnos de Grado Superior salen muy bien formados”, defendió Sergio Lantigua, profesor de Mimo de la Escuela de Actores de Canarias. Explica que la profesión tiene una “gran plasticidad” y la salida laboral de los estudiantes de Grado Superior va más allá de los grupos de teatro nuevos o ya existentes, la animación turística, la docencia teatral. “Podemos ampliar la red cerrada de teatros de Canarias con la realización de microteatro en bares, con tus propias propuestas fuera del circuito de castings”, ́indicó Omayra Cazorla, representante de los alumnos de 2º curso. Por otra parte, dice que el afán por aprender más lleva a los alumnos de Arte Dramático de la EAC a cruzar el charco y recalar en Madrid o Londres para continuar con su formación en Másters especializados sobre cine, cabaret, gestión y producción teatral.

• Nuevos retos. Para evitar hacer malabares de nuevo con un presupuesto anual de 700.000 euros y acordar un convenio cada dos años, la dirección de la Escuela de Acto- res de Canarias con Antonio Suárez Navarro a la cabeza se encuentra en negociaciones de nuevo con la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.” Los primeros contactos han sido positivos con todos los grupos políticos, tenemos optimismo, y hay una buena disposición para ponernos de acuerdo”, afirmó Suárez Navarro.

• Diferencias solventadas. “La gente del mundo del teatro siempre hemos estado en crisis, pero nos hemos sabido mover y hemos salido siempre más fortalecidos”, dijo Sergio Lantigua, coordinador pedagógico de la EAC, y añadió además que “la batalla con la Consejería de Educación está cerrada y acabada desde Diciembre del año pasado cuando rectificaron en el recorte y se recuperó el apoyo a la escuela”.

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Un año más los alumnos se enfrentan a la prueba más temida para acceder a la universidad. Mucho café y largas jornadas sin apenas descanso para superar la convocatoria ordinaria de junio. Se han matriculado un total de 4.972 alumnos en el Archipiélago, de los que cerca de 2.550 se la jugarán en la capital grancanaria y 3.855 en la zona norte. Vengan de donde vengan, los jóvenes comparten un mismo objetivo: acceder a la carrera que les gusta o que tiene mayor salida al mercado laboral pese a la crisis económica que asola el país, con una tasa de paro juvenil que supera ya el 50%.

Días en vela para la PAU

Hoy arrancan en Canarias los exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad. Los estudiantes hincan los codos hasta el último momento para acceder a lo estudios deseados.

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 12 Junio 2013

Ha llegado la hora de la verdad para miles de estudiantes canarios: hoy comienza la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad). Alrededor de 5.000 jóvenes del Archipiélago se juegan su presente y su futuro en los próximos 3 días, según datos la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Desde que terminaron las clases a finales de mayo, muchos jóvenes canarios preparan los tan temidos exámenes en intensivas jornadas de estudio. Silencio concentrado, pocas horas de sueño y mucha ojera se pueden ver estos días en la capitalina Biblioteca Insular. “Es difícil encontrar un sitio estos días”, comenta el conserje Andrés Delgado.

Con un panorama desalentador de un 53,2 % de paro juvenil el año pasado, los alumnos afrontan la prueba de diferente manera. Unos con optimismo, como Christian Correa, que piensa que esto del bache económico tiene sus días contados y en tres años todo habrá pasado. Quiere estudiar Administración y Dirección de Empresas (ADE) y le basta con un 5 para acceder a esos estudios.

Aun así, tiene clara su motivación para pasar el examen: quiere irse a Suiza a trabajar como camarero en un festival de jazz antes de comenzar la carrera, y también hacer sentir orgullosa a su hermana. Sin embargo, el pesimismo hace mella en otros, como Nicolás Jorge, que piensa cruzar el charco y abrirse camino en Madrid, donde vive su hermana. “Estudiar no tiene mucha salida y hay que buscarse la vida fuera”, explica este aspirante a cursar Educación Física.

Por su parte, para David Cabrera, un apasionado de la Química y de la Biología, lo suyo es Fisioterapia y mira con resignación su futuro. Reclama al Gobierno central más becas para poder seguir estudiando. “En lugar de ayudarnos, hacen todo lo contrario”, denuncia este chico, que necesita una de las notas más altas: 9,9 puntos sobre 14 posibles. Pero un común denominador de todos ellos es el maratón diario de estudio. “Desde las 8 de la mañana hasta las 5 ó 6 de la tarde y luego toca repaso en casa”, explica Patricia Naranjo, a la que La Guerra de las Galias de Julio César le cuesta más de una batalla. Desea estudiar Educación Física y este año, según dice, el acceso a esta carrera presenta bastante competencia: sólo 100 plazas ofertadas en toda Canarias y un 7,5 de nota de corte, más las pruebas físicas a finales de junio: piscina, balón medicinal y test de Cooper (correr durante 12 minutos). Unos encuentran mayor concentración entre las paredes de la biblioteca, otros, sin embargo, se sienten cómodos en casa: es el caso de Óscar Sánchez Pastrana, que comparte su pasión por el deporte con Patricia, y que planea opositar al Cuerpo Nacional de Policía. “Si hay plazas, me gustaría porque hay que tener algo por si acaso”, afirma.

Primer asalto de exámenes

En Gran Canaria, en los campus de Tafira y San Cristóbal se celebrará hoy el primer asalto en dos jornadas: por la mañana toca Lengua Castellana y Literatura y por la tarde, cita con el idioma extranjero (Inglés, Francés, Italiano o Alemán), Historia y Filosofía. El jueves llegan las Matemáticas, mientras que Biología, Física y Latín cierran el último día.

En cuanto a la nota final, sigue teniendo mayor peso el Bachillerato (60%) frente a la de la propia PAU (popularmente conocida como Selectividad hasta no hace muchos años). La calificación máxima posible es de 14 puntos. Por una parte, las asignaturas comunes como Lengua Española, Historia o Filosofía o los idiomas como Alemán, Italiano, Inglés o Francés cuentan 4 puntos, mientras que la llamada “modalidad”, que es materia específica no obligada, también suma 4 puntos, pero a diferencia del resto, no resta si se suspende.

Si no superan la prueba, los alumnos contará con una segunda oportunidad: la convocatoria extraordinaria ha sido adelantada de septiembre a julio en Canarias y en otras comunidades autónomas como Asturias, Navarra, Euskadi, La Rioja y Valencia.

El futuro de la PAU sigue estando en el aire, pues aún se desconoce cuándo se sustituirá por la Reválida propuesta por el ministro Wert dentro de la Reforma Educativa.

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Clara Eugenia Núñez conoce de cerca las entrañas de la universidad. Fue directora general de Universidades e Investigación de Madrid durante un lustro y es doctora en Ciencias Económicas por la Universidad de Alcalá. Ayer presentó en la Re-al Sociedad Económica de Amigos del País de Gran Canaria (Rseapgc) su último libro, ‘Universidad y ciencia en España: claves de un fracaso y vías de solución’, donde señala que este ente académico debe ser dinámico y abierto y no estático.

Clara Eugenia Núñez

Doctora en Ciencias Económicas por la Universidad de Alcalá (Madrid)

“La universidad repele al talento y no es capaz de retener a los más preparados”

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 11 Marzo 2014

En su último libro, Universidad y ciencia en España: claves de un fracaso y vías de solución (2013), presenta los proyectos que puso en marcha para transformar la institución académica durante su periodo como directora general de Universidades e Investigación en la Comunidad de Madrid. ¿Cuáles fueron las principales iniciativas?

¿Algún otro proyecto?

Un sistema de financiación de universidades por objetivos. No les doy 10 millones porque siempre se les han dado, sino porque cumplen una serie de parámetros objetivos y fiables, y no están sujetos a la arbitrariedad o amiguismos entre políticos y rectores, por ejemplo, que se licencian un número determinado de estudiantes, unos profesores que producen una determinada investigación.

En cierta ocasión comentó que en la universidad prevalecen “el localismo, la endogamia y la mediocridad”. ¿Cuál es el estado de salud actual de las universidades españolas con el recorte de becas y el aumento de tasas universitarias?

Distinguiría lo que es una mala coyuntura económica, donde está inmerso todo el país, familias, empresas, el Estado. Todos tenemos menos ingresos, y por tanto, las universidades también tienen que hacer ajustes. Pero el problema más grave es estructural, es de fondo: la universidad no forma a los titulados que la sociedad necesita y no hace la investigación que haría más competitivas a nuestras empresas. Esto es más serio que la caída de los ingresos en los últimos años en las universidades, que han dado lugar, eso sí, a subidas de tasas o reducción de becas.

Ninguna universidad española figura entre las 200 primeras del mundo. ¿Cuáles son las claves de este fracaso y qué reformas lo solventarían?

Creo que uno de los problemas más graves de la universidad es que repele al talento, no es capaz de atraer y de fijar a la gente mejor preparada. Los mejores estudiantes y científicos abandonan el país y trabajan en universidades extranjeras, y en las españolas se ven muy pocos extranjeros. Esto es la clave por la que las universidades españolas no están a la cabeza. No es un problema exclusivamente económico. En los últimos 10 años antes de la crisis se duplicaron los fondos para ellas, pero no mejoramos en el ranking, porque las contrataciones siguen haciéndose en clave interna, sin llamadas internacionales para atraer grandes científicos. Es más, cuando se les hace una oferta no vienen por las condiciones en las universidades españolas. La universidad tiene que ser un ente dinámico, donde se abren y cierran departamentos, entran y salen profesores, y no un ente cerrado, estático, en una sociedad cambiante como la actual.

¿Es necesario un Pacto por la Educación entre las principales fuerzas políticas y que sea respetado sea cual sea el color político del Gobierno?

Es crucial. Sin él, no se pueden poner las bases de una política educativa que por naturaleza es a largo plazo, no a corto. Hoy hablamos de la generación mejor educada de este país porque tiene 12-13 años de estudios. Los resultados no se ven entre unas elecciones nacionales o locales cada cuatro años.

¿Cómo define la gestión educativa del ministro José Ignacio Wert hasta ahora?

En universidades son muy escasas las medidas que ha tomado hasta ahora. Y volvemos a encontrarnos con el mismo problema. Aprobó una medida por la que vinculaba el mérito de los profesores a la carga docente, pero sin que se pudiera controlar de forma eficaz y sencilla. No sé si la reforma [Lomce] de 2014 irá en la buena dirección. Deseo y espero que sea capaz de hacerlo.

“En momentos malos me parece que reducir las becas entra dentro de la normalidad más absoluta”

“Creo que la universidad no es consciente de su papel en la salida de la crisis y fallará a la sociedad”

¿Y en cuanto al recorte de becas?

El que crezcan o se reduzcan las becas en un momento determinado es un tema coyuntural y depende de los fondos disponibles de todos los españoles para pagar impuestos y cubrir todas las necesidades de un estado de bienestar. No creo que sea ese el problema actual de que los estudiantes tengan o no acceso a la educación. Este es uno de los países más equitativos en este aspecto. El que en un momento de crisis haya que reducir las becas me parece que entra dentro de la normalidad más absoluta.

Entre sus obras figura el libro Para comprender la crisis ( 2009) con el coautor Gabriel Tortella. ¿Cuándo los ciudadanos de a pie notarán esa salida de la crisis en su vida cotidiana?

Entonces ya alguien nos decía “¿no sois un poco pesimistas? Estamos a punto de salir de la crisis”. Se probó que teníamos razón y lo sentimos mucho. Creo que ahora la situación no es tan dramática y parte del ajuste se ha hecho. Desde luego que la salida no será fácil. La universidad debería contribuir a ella mediante las tareas de formar a los jóvenes y hacer una investigación útil a la sociedad y a las empresas, y no creo que sea consciente de la importancia de su papel, ni esté pidiendo las reformas necesarias para ello y no creo que vaya a hacerlo, sino que va a fallar a la sociedad en la salida de esta crisis. No sé lo largo que será el túnel, pero sé que este país sigue teniendo pendientes unas reformas profundas, no sólo creciendo un poco y reduciendo ese tremendo problema de desempleo actual. La educación será clave en ese proceso.

En su libro profundiza en las áreas que necesitan reformas estructurales como el modelo de Estado. ¿Este modelo autonómico actual es sostenible con la duplicidad de instituciones?

La crisis lo que ha puesto de manifiesto es todos los temas donde nos habíamos embarcado que no son sostenibles. Probablemente el modelo de Estado hay que repensarlo, al igual que si podemos sostener el número de universidades, facultades y estudios que tenemos.

¿Invertir en I+D (Investigación y Desarrollo) es una alternativa a los ladrillos que solían sustentar el modelo económico de este país?

Invertir bien en I+D es rentable, invertir mal, no. La producción científica en España se multiplicado en las últimas décadas, somos la novena potencia en publicaciones. Pero su impacto real no ha cambiado, es decir, no interesa, no es relevante. Eso explica en parte que la empresa privada no invierta en investigación.

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Cuarenta doctores del Negrín y el Insular se desplazan al país para dar clase a los alumnos / El proyecto de UniZambeze recibe una subvención de 181.000 euros

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 11 Febrero 2014

La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) persigue formar a un total de 75 médicos en Mozambique entre 2014 y 2015 a través de un proyecto de colaboración con la Facultad de Medicina de la Universidad pública de Zambeze, que se empezó a gestar en el 2011, con el objetivo de impartir los tres últimos cursos de la carrera de Medicina. Coordinados por el doctor Luis López Rivero, unos 40 doctores de las especialidades de cirugía, medicina interna, pediatría, y terapéutica, de los Hospitales Negrín e Insular, se desplazarán de forma altruista a la ciudad de Tete para permanecer una media de 2 ó 3 semanas y formar a los futuros médicos africanos. La Federación Canaria de Municipios (Fecam), el Cabildo grancanario y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid) financian esta iniciativa con las cuantías de 6.000 euros, 6.000 euros y 181.000 euros respectivamente.

Iniciada la docencia ya en 2012, UniZambeze contribuye con los gastos de alojamiento y manutención de los docentes durante su estancia en Tete, donde se ubica la Facultad de Medicina. En los tres primeros años del proyecto, profesional sanitario cubano ha prestado su colaboración, lo que significa que los alumnos ya pueden seguir las clases del personal de la ULPGC en español, además de en portugués, idioma oficial del país. Tras un encuentro entre UniZambeze y la ULPGC en 2010 y 2011, donde la institución africana planteó la necesidad de contar con personal docente cualificado para poder impartir de forma completa la carrera de Medicina, la Fundación Universitaria de Las Palmas (FULP) redactó el proyecto y lo presentó a Aecid para conseguir fondos económicos.

“La esperanza media de vida es de 40 años y hay un médico por cada 70.000 personas”

Formación intensiva

“Dicen que es el único proyecto de investigación y docencia que ha sido aprobado a nivel nacional, y supone para los dos próximos años una dotación de unos 180.000 euros, sólo para cubrir los desplazamientos de los profesores a Zambeze. Teníamos pocas expectativas dada la situación de recortes, sin embargo fue una sorpresa grande y un motivo de alegría que [Aecid] nos dieran esa ayuda”, afirmó Luis López Rivero, coordinador del proyecto y jefe del Servicio de Cirugía Torácica del Hospital Insular. López indicó que la solidaridad de los profesores de la ULPGC fue clave en esta concesión.

“Ninguno de ellos ha cobrado nada por ir, y muchos de ellos han ido en sus vacaciones e incluso en días que han pedido sin sueldo para poder realizar esta labor. Y lo importante es que quieren seguir haciéndolo”, subrayó López, que estuvo acompañado ayer en la Facultad de Ciencias de la Salud por el rector de la ULPGC, José Regidor, el gerente de la FULP, Eduardo Manrique de Lara, y la vicerrectora de Internacionalización y Cooperación, Rosario Berriel. El decano de la Facultad de Ciencias de la Salud, Felipe Rodríguez de Castro, también presente, subrayó que los docentes de su centro “representan los valores de la profesión mejor que nadie: de solidaridad de generosidad, de altruismo, de justicia social”. Dado que un proyecto docente clásico, con una hora lectiva por cada asignatura, era inviable porque los profesores tendrían que residir en Tete durante un año completo, López comentó que siguieron el modelo de alguna universidad holandesa y africana para impartir una “formación intensiva y modular” de ginecología, cirugía, pediatría, entre otras, y así facilitar estancias más breves y conseguir mayor número de voluntarios para el proyecto.

Con respecto al temario, López aseguró que copiaron “el contenido docente de un centro académico de referencia en Mozambique, la Universidad de Eduardo Mondlane”, para adaptarlo a las “necesidades asistenciales específicas” de este país, que “tiene una situación social y sanitaria completamente distinta”. La ULPGC busca la sostenibilidad del proyecto y que los futuros médicos mozambiqueños especializados manejen el centro. “Cuando nos retiremos de allí, queremos que la facultad sea auto sostenible y con los fondos que tenemos no llegamos hasta el final”, explicó Berriel, que agradeció la ayuda económica de Pedro Rodríguez Pérez, presidente de la Comisión de Solidaridad y Cooperación de la Fecam, y del consejero de Cooperación Institucional y Solidaridad del Cabildo grancanario, Antonio Hernández Lobo, que se comprometió a “reforzar esa colaboración”.

López: “En Zambeze hay un cirujano y un internista para dos millones de habitantes”

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 11 Febrero 2014

La pobreza de Mozambique es una de las razones de peso que hicieron a los responsables de la Facultad de Ciencias de la Salud de la ULPGC implicarse en el proyecto de formación de futuros médicos en la Facultad de Medicina del país africano. “Se mantienen de forma continuada entre las 10 naciones del mundo con peores índices de desarrollo humano, según los datos de la ONU”, afirmó el coordinador del proyecto el doctor Luis López Rivero, jefe del servicio de Cirugía Torácica del Hospital Insular. Fundada hace alrededor de siete años y ubicada en la provincia de Tete, la Facultad de Medicina de UniZambeze nació con la vocación de “dar formación superior en la zona más pobre del país, que no tenía sino instituciones privadas de enseñanza”, según indicó López.

“Tiene una población igual que el Archipiélago canario, con un cirujano y un internista de forma fija allí para dos millones de habitantes. La esperanza de vida media es de 40 años, y hay un médico por cada 70.000 habitantes, como si hubiera 30 médicos en Canarias para todas las necesidades sanitarias. Era imposible impartir la asistencia especializada de 4º y 5º con estos recursos que no se podía substraer de la parte asistencial para dedicarnos a la docencia”, dijo.

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El profesorado canario denuncia un aumento de las agresiones por alumnos

El Defensor del Profesor creado por ANPE recibe 143 denuncias de docentes de Primaria y ESO / Educación niega que su equipo dé la espalda al problema

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 6 Diciembre 2013

El número de maestros que han pedido ayuda al Defensor del Profesor tras ser agredidos verbal o físicamente ha aumentado en el curso académico 2012-2013, según el último informe presentado por ANPE Canarias, organización sindical de este colectivo que pertenece a ANPE Sindicato Independiente de Enseñanza. 143 maestros, en su mayoría de Educación Secundaria (43%) y Primaria (34%), solicitaron apoyo psicológico y jurídico al Defensor del Profesor, figura mediante la que el sindicato presta estos servicios desde 2008 en el Archipiélago canario. Con respecto al ejercicio anterior, del 2011-2012, las agresiones al profesorado han aumentado en 39 casos, de los cuales 15 han sido violencia física, de acuerdo con el citado informe.

“Han sido 15 vistas judiciales, en algunos casos se han llevado por lo penal, pero la mayor parte de los casos se han llevado como faltas, con lo cual se penan, cuando salga la sentencia, con una multa económica que llega a los 50 ó 90 euros como mucho. Sale muy barato agredir a un docente, mucho más que una multa de tráfico”, afirmó Bernardo Huerga, responsable del Defensor del Profesor en la capital grancanaria. No quieren alarmar a la ciudadanía, porque estos casos físicos “son excepcionales”, pero creen que es la “punta del iceberg”. Según ANPE, “este año ha sido el peor de estos cinco años de servicio del Defensor del Profesor”, donde se prima el derecho de educación del alumnado frente a la presunción de veracidad de los profesores, reivindicado desde el sindicato de profesores.

La presidenta de ANPE Canarias, María Perera, señaló que en los niveles educativos de la ESO, la violencia parte del alumnado hacia el profesorado, mientras que en la mayoría de los casos de Infantil y Primaria son los progenitores los que agreden a los maestros. “Sobreprotegen a sus hijos ante cualquier llamada de atención o medida disciplinaria que se adopte con ellos por incumplimiento de normas. Esto explica que haya en etapas más tempranas cada vez más alumnos disruptivos, es decir, el profesorado es constantemente desautorizado por los padres delante de sus hijos”, explicó Perera.

La inmadurez de los adolescentes, la obligatoriedad de la enseñanza secundaria donde no quieren estar, la falta de interés por los contenidos impartidos, se añaden a las fuentes de conflicto en la ESO, según apuntó Perera, al mismo tiempo que nombró los principales problemas que el profesorado debe encarar: dificultades para impartir las clases, seguidas de insultos, amenazas e injurias, agresiones, acoso y daños causados a sus pertenencias.

Ley de Autoridad Docente

ANPE espera que el reconocimiento del profesor como “autoridad pública” incluido en el artículo 124.3 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), sirva para que realmente el alumnado respete al profesor y se reconozca su autoridad tanto en el ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y de la organización. Rubén Zerpa, liberal sindical, señaló varios precedentes legislativos en otras comunidades autónomas, como Madrid y Valencia (2010), La Rioja (2011), Castilla La Mancha y Aragón (2012), Murcia (2013), y Castilla León, que está bajo trámite.

El sindicato docente considera que el decreto aprobado por el Parlamento de Canarias 114/2011, de 11 de mayo, que regula la convivencia en el ámbito educativo, es “insuficiente”, pues sólo menciona al profesor como “autoridad” y no se aplica su protocolo de actuación. “Si se concediese esta condición de autoridad pública, todas estas agresiones e intimidaciones pasarían a tener una mayor gravedad, y ser calificadas como atentado a la autoridad, recogido en los artículos 550 y 551 del Código Penal”, subrayó Zerpa.

Ante la denigración y desprestigio de la figura del profesor con respecto a tiempos pasados, ANPE llamó a un acuerdo social más allá de las siglas políticas. Por otra parte, exigió a la Consejería de Educación que preste los servicios jurídicos y psicológicos al colectivo docente que sufra estos abusos verbales y físicos, pues el actual Decreto de Convivencia no cubre esa asistencia. Tras la reunión el miércoles de la mesa técnica entre el director general de personal de la Consejería de Educación, Carlos Quesada Frigolet, y representantes sindicales de Educación, ANPE aseguró que para la Consejería de Educación “la conflictividad en las aulas es una realidad que no existe y no es una prioridad en la actualidad”.

Por su parte, la viceconsejera de Educación, Manuela Armas, niega que su equipo eluda este tema. “Estoy segura que ningún miembro de la Consejería de Educación le pueda importar nada o miren para otro lado. Basta que sea uno, para nosotros preocuparnos, lo que pasa que la dimensión del asunto depende. No es lo mismo que hayan llamado 140 personas a ese servicio por lo que sea, a que hayan sido 140 las que hayan necesitado una atención especial porque hayan sido agredidas, insultadas. Son dos cosas distintas”, afirmó. Ante casos de ansiedad, depresión, e incluso baja laboral de los profesores, ANPE ha firmado un convenio con el Colegio de Psicólogos de Canarias para prestarles asistencia en condiciones ventajosas por profesionales especialistas en el campo de la docencia.

Impacto de la crisis

El Defensor del Profesor de la capital grancanaria, Bernardo Huerga, recordó la repercusión en las aulas de los recortes en el presupuesto educativo en Canarias en los últimos años. “Hay menos apoyos, no hay atención a la diversidad, el profesorado de ESO tiene 20 horas lectivas semanales, con lo cual, no hay tiempo complementario para una coordinación mínima con el resto de profesores”, explicó. E. R.

Agresiones a los docentes en las Islas

Distribución por niveles educativos del profesorado atendido por ANPE

• Infantil: 24 casos
• Primaria: 49 casos
• Secundaria: 62 casos
• Formación Profesional (FP): 8 casos

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Enseñar a pensar a los estudiantes de forma más eficiente. Esa es la labor que desde hace casi 30 años ha emprendido por medio mundo el estadounidense Robert J. Swartz, un profesor de filosofía jubilado de Boston, que imparte seminarios formativos para que el profesional docente integre el pensamiento crítico y creativo dentro de las asignaturas, más allá de que los alumnos memoricen sin más. Su visita al Colegio Heidelberg (Barranco Seco, Las Palmas) ha causado expectación.

Robert J. Swartz

Filósofo y fundador del ‘Thinking-Based Learning’ (Aprendizaje basado en el Pensamiento)

“Enseñar a pensar a los niños les hace mejores estudiantes y personas”

Eva Rancho

LA PROVINCIA, LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 14 Septiembre 2013

¿Cómo surgió enseñar TBL (‘Thinking-Based Learning’/ Aprender a pensar)?

En 1976 un amigo profesor de Historia de Secundaria en Boston me invitó a su clase. Dio a los estudiantes dos historias diferentes, las confrontaron y les dijo: ‘Cómo podemos averiguar cuál debemos creer’. Eso cambió mi vida por completo. Porque la forma en que aprendí Historia fue el profesor diciéndonos qué era. Pero estos niños estaban aprendiendo a cómo decidir si lo que estaban leyendo era algo que debían aceptar como veraz y fiable. Era genial porque se podía aplicar a todo. Pensé que todos los profesores del mundo debían ver esto. Y decidí dar conferencias.

¿Es la primera vez que trabaja en Las Palmas con el Colegio Heidelberg?

Sí, es muy bueno. Veo a sus profesores más cercanos e interesados en los alumnos como grupo que en otras escuelas, donde son un poco distantes. En los tres días de seminarios ellos también están aprendiendo, escuchan de verdad. No sólo significa escuchar similitudes y diferencias, sino pensar sobre ellas y sacar conclusiones. Compararon dos grandes líderes, pero diferentes, Abraham Lincoln y Frederick Douglas. Lo hice a propósito para mostrarles cómo puedes enseñar a los estudiantes a usar estas destrezas con algo que apenas conocen.

A lo largo de estos 30 años de experiencia, ha visto a varias escuelas cambiar completamente su forma de enseñar. ¿Cuál es la que más le ha impactado en España?

En 2007 en el Colegio Montserrat de Barcelona, la primera donde que trabajé en España. Ahora los alumnos se interesan por los contenidos, sus notas han subido, y los profesores están encantados. Es la que sobresale, pero hay otras escuelas, en Murcia, Cáceres, Benidorm, Pamplona o Bilbao.

Colaboró en un proyecto de tres años con el Colegio Lope de Vega (Benidorm) en 2011 para transformar su pedagogía. ¿Ha terminado ya?

No, en este año académico. Es un proceso interesante. Los profesores, en lugar de impartir lecciones y que los estudiantes tomaran apuntes, dieron la vuelta al sistema y comenzaron a “desafiarles” en grupos y a preguntarles por los contenidos que estaban aprendiendo. “Si fueras este personaje en esta novela, y en algún momento tienes que tomar decisiones, cuál sería la mejor?” Es lo que se llama Infusion, enseñar a pensar dentro del contenido de una asignatura.

Y esa es una de las técnicas que enseña.

Sí, los estudiantes aprenden que hay ciertas cosas sobre las que deben pensar: opciones, los pros y los contras, y lo ponen por escrito. Se convierten en el personaje de la novela y piensan en el contexto de la historia. No es sólo leer el argumento, sino averiguar las motivaciones de los personajes, quiénes son. Así que desarrollan una mejor lectura, se interesan más.

¿Estar dispuesto a aprender es suficiente o se necesitan más habilidades?

No es suficiente, pero es necesario. Pero los estudiantes necesitan desarrollar destrezas y los profesores tienen que ayudarles en la lectura, redacción, matemáticas. Y cuando las adquieren, es cuando aprenden realmente. En la toma de decisiones empiezan a pensar sobre las consecuencias en ellos mismos y los demás. Enseñarles a pensar, a llegar a conclusiones bien meditadas, debatir si discrepan, les hace mejor estudiantes y personas. Un mundo mejor.

¿Piensa que el sistema educativo español se ha centrado más en la memorización que en el pensamiento crítico?

Sí, pero pasa también en todos los sistemas educativos del mundo. El método estándar es lecciones, memorización y exámenes. Si sólo confías en ello, es un error. Necesitas diversos tipos de evaluación: la calidad de sus escritos, su rendimiento en las clases, y con los diferentes resultados, ves un patrón. Si un estudiante falla en este área, no lo vamos a suspender, sino que hay que ayudarle a mejorar.

“Los alumnos son la vida del país, lo van a dirigir algún día, y quieres que lo desempeñen bien”

“Si el sistema educativo sólo confía en las lecciones, memorización y exámenes, es un error”

El informe “Educación para todos 2012” de la Unesco señala que el 30% de jóvenes españoles entre 14 y 24 años no completó la Secundaria Obligatoria, mientras que la media europea era del 5%. ¿Qué está pasando?

Los estudiantes no muestran interés y no encuentran su formación valiosa, por eso la dejan, no necesariamente por malos resultados, sino porque ven otras cosas mejores. Es por el modo en que se les enseña. “¿Por qué tengo que memorizar esto?” Si los profesores permitieran aflorar las propias habilidades, la creatividad de los alumnos y respetaran lo que dicen aunque discrepen, se sentirían más seguros consigo mismos.

¿Cuál es su visión sobre esta era de tabletas electrónicas y apps? Apuntó una vez que es posible potenciar la capacidad de pensamiento por medio de Internet.

Sí, absolutamente. Pero debes tener cuidado con la fiabilidad de las fuentes. Internet ha destapado el mundo de la información para todo el mundo. Está todo a tu alcance, por iPhones y iPads. Pero la gente puede colgar cualquier cosa. Tienes que enseñar a los estudiantes a valorar si esa información que cogen es fiable y veraz o no. Por ejemplo, la aparición de dinosaurios en Murcia.

¿Cómo lo hace?

Les pregunto qué cuestiones tratarían de responder ellos mismos antes de tomar esa información en serio y escribirlas para tener su propia lista de control: la profesión de la fuente de información, cuánto sabe, cómo a su vez se enteró, si fue en persona a verlos o lo oyó por una tercera, dónde lo escuchó, en un bar, cuánto hace. Les reto, pero no les digo “estás en lo cierto o equivocado’”

¿Debe el Ministerio de Educación proporcionar a los profesores las herramientas necesarias para una formación continua?

Sí, totalmente. Necesita darles cuantos recursos requieran para ser buenos profesores, aquellos que las escuelas y los profesionales no pueden adquirir por sí mismos. Los alumnos son la vida del país, van a ser adultos y van a dirigirlo algún día, y quieres que aprendas cosas y que lo desempeñen bien. Si las escuelas no tienen los recursos, alguien los tiene que proporcionar para un buen desarrollo profesional. El Gobierno no presta atención a los avances que muestran que TBL funciona.

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400 niños de Primaria de la capital asisten a la ópera El teléfono o El amor a tres en el teatro Pérez Galdós / Este proyecto educativo hace reflexionar sobre el abuso del móvil

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 20 Noviembre 2014

En una sociedad donde sus ciudadanos están absorbidos por el mundo de las tecnologías y la comunicación, la ópera El teléfono o El amor a tres viene como anillo al dedo como proyecto educativo. En el Teatro Pérez Galdós 400 niños de Primero y Segundo de Primaria de los colegios Poeta Francisco Tarajano, San Juan de Dios, Los Ángeles, el Británico (del Sur ), y María Jesús Pérez Morales, asistieron a una doble función de esta obra, compuesta por Gian Carlo Menotti en 1947, pero cuyo mensaje aún sigue vigente: la incomunicación de las personas, hipnotizadas por los móviles, las tabletas electrónicas, los ordenadores portátiles para obtener una respuesta inmediata. Con una actual y colorida puesta en escena, este libreto de Menotti sumergió a los más pequeños en la historia de Ben, interpretado por el barítono Augusto Brito, que está impaciente por declarar su amor a Lucy, encarnada por la soprano Dulce María Sánchez, pero el sonido de un teléfono se lo impide una y otra vez.

“Hemos elegido esta ópera como proyecto educativo precisamente por la temática: el problema de la incomunicación debido al teléfono, que estorba realmente en el tú a tú. Es perfecta para enseñar a los niños que son medios de comunicación útiles pero no imprescindibles, y que además pueden llegar a estropear las relaciones entre las personas y la familia”, explicó Dulce María Sánchez, soprano lírico-ligera de la obra.

Por su parte, su compañero sobre el escenario, el barítono Augusto Brito, suscribió lo dicho y además desvinculó a la ópera de un mundo elitista. “Se trata de acercar la ópera para todos los públicos, para que conozcan que no es un espectáculo de minorías, sino grandioso que siempre impresiona, se trabajan una serie de situaciones cotidianas”, indicó Brito.

No podía faltar un piano en este género de música teatral, tocado por las manos virtuosas de Sandra González, y la presencia de un gancho entre el público. La actriz Goretti Sánchez interrumpió la acción para dinamizar la obra de Menotti y hacer reflexionar a los alumnos sobre lo que sucede en las tablas del coliseo y el uso actual de las nuevas tecnologías. Inquietos durante 50 minutos y con los ojos bien abiertos desde la platea, los niños respondieron a las preguntas sobre situaciones cotidianas que viven en sus casas y que reconocieron en el escenario. “¿Quién quería decir algo a papá y a mamá y no han podido porque estaban pegados al móvil, lo recuerdan, o que hayan tenido un momento especial y que lo interrumpió el móvil?”, interpeló la actriz, a la que un niño respondió “yo lo tengo todos los días”. Por otra parte, las horas que pasan los niños delante de la pantalla de una i-Pad, smartphone, o consola, y la falta de creatividad también fue foco de atención. Apenas dos niños levantaron la mano cuando Goretti preguntó si alguno sabía idear un juego sin recurrir a las nuevas tecnologías.

El juego de la comba

“¿No os da la impresión que nos estamos perdiendo este mundo que está aquí, el real, el que está sucediendo ahora, el auténtico? Lo que los niños y niñas no conozcan, no lo protegerán, y siendo ellos y ellas nuestro futuro, se perderá”, advirtió la actriz.

Mari Carmen Talavera y Patricia Kheir, profesoras del Colegio Los Ángeles señalaron que juegos tradicionales como el teje, la comba, y el hula hoop han desaparecido y aconsejaron a los padres poner un límite al uso del teléfono en casa. “Con tantas tecnologías, los niños no saben jugar a los juegos de nuestra época, y ha afectado a su creatividad, imaginación, ahora están basados en el teléfono, y hay mucho déficit de atención en clase”, apuntaron. El equipo docente del centro planea trabajar la obra en talleres para hacer ver a los niños que las nuevas tecnologías “no lo es todo”.

Este sábado 22 a las 11.30 horas, se celebrará una nueva función para que los niños puedan disfrutar de la ópera El teléfono o El amor a tres con sus padres. “También los mayores se ven reconocidos en estas situaciones”, indicó la soprano Sánchez, que lleva más de dos décadas sobre los escenarios, al igual que el barítono Brito.

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Nadie nos enseña a ser padres. Pero hay profesionales, como la psicóloga Juani Mesa Expósito, que pueden ayudarnos a afrontar la tarea de educar a los hijos para relacionarse con los demás. Presentó recientemente en la capital grancanaria su libro Enseñar a los hijos a convivir, una guía práctica y amena para que familias y profesionales, como trabajadores sociales, pedagogos y profesores trabajen conjuntamente en unos talleres de cuatro cursos. Esta tinerfeña de 47 años y afincada en la Ciudad Condal aboga por la prevención a tiempo de los problemas.

Juani Mesa Expósito

Psicóloga y coautora del libro ‘Enseñar a los hijos a convivir’

“Es injusto culpar a la familia de casi todo, porque muchas veces está desbordada”

Eva Rancho

LA PROVINCIA / LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, 10 Noviembre 2013

Tremenda tarea la que encierra el título de su obra, ‘Enseñar a los hijos a convivir’. ¿Cómo consigue facilitar lo difícil a los padres y a los profesionales que les apoyan?

A veces no es tan difícil, pero nos agobiamos porque queremos hacerlo lo mejor posible, y te olvidas del sentido común, que nos dice: ‘a ver, ¿qué es lo natural? Marcar límites, expresar que les queremos incondicionalmente’, pero a veces nos olvidamos en el ‘corre-corre’, con los sentimientos de culpa porque estamos poco tiempo con los niños y tenemos la sensación de que es difícil educar y ayudarles a que sean felices y buenas personas. Entonces lo que ofrece este libro es reunirnos dos horitas, cuatro martes, para compartir la experiencia de educar y aportarte herramientas sencillas y cotidianas para que disfrutes de esos momentos que estás con tus hijos.

Comentaba en su blog, ‘Educar para la vida’, que en la sociedad se echa la culpa a la familia con facilidad.

Muy injusto. Cada vez que hay un problema serio, enseguida ‘la familia es culpable de casi todo’, y eso no es cierto, lo que pasa es que la familia muchas veces está desbordada, no hay una verdadera conciliación familiar que les ayude a encargarse de sus hijos, y cuando aparece un problema de comunicación, de alimentación, de relación, muchas veces las familias no tienen dónde acudir porque estamos en una sociedad que no te atiende hasta que no tienes un verdadero problema. Hasta que tu hija no mida 1,60 y pese 30 kilos, no hay quien diga ‘esta niña tiene un trastorno de alimentación, vamos a atenderla’.

En ese punto, habla de la ‘cultura de la prevención’.

Claro. Si consiguiéramos educar para prevenir, fortalecer a las familias y darles herramientas y a los profesionales, en la medida que van educando y que los niños van creciendo, sin agobiarse, nos ahorraríamos una cantidad inmensa de problemas de salud mental, emocional y de desajuste social posteriores.

¿En algún momento del libro habla también de ‘la cultura del esfuerzo’?

Sí, muy importante. Es una de las patas de nuestro modelo, que es el de la competencia personal y social, ser capaz de desarrollarte como persona y aprender a convivir con los demás. Una de las grandes columnas que lo sostiene es la educación en valores. ‘Tú quieres algo, lúchalo, no te rindas fácilmente’. Las otras patas son aprender a pensar antes de actuar, la educación emocional y la comunicación, las habilidades sociales, hay que saber decir las cosas. Tú puedes tener muy buenas intenciones como madre, pero si lo dices con un tono y mirada de desprecio, estás haciendo un montón de daño a tu niño. La asertividad es la capacidad de las personas para decir al otro lo que sinceramente creemos que es correcto pero sin faltarle al respeto.

“Si tratas de solventar en Google cómo educar a tu hijo,    pero no pasas tiempo con él,     lo vas a hacer mal”

“Ahorraríamos en salud mental y emocional si diéramos herramientas a las familias para prevenir”

En estos cuatro pilares que vertebran el libro, usted menciona la autoestima. ¿Es fundamental para no dejarse arrastrar por la necesidad de aprobación de los demás?

Sí. Es el corazón de la inteligencia emocional. Especialmente en la adolescencia los padres están muy perdidos, porque hay una presión de grupo sobre nuestros niños y adolescentes, ‘todos mis amigos salen, les dejan hacerse un piercing’, pero también hay una presión social que dice ‘mujer, no va a ser tu hijo el distinto,’ y muchos padres temen que sus hijos terminen siendo excluidos y no es cierto. Entonces hay que dar a la familia herramientas para que mantengan su norte educativo y ser capaz de soportar esa presión. Las personas que muestran seguridad en sí mismas eligen en sus relaciones a personas similares, y esos son los grupos positivos.

Con la era digital, hoy los ciudadanos están sobreinformados de forma inmediata. ¿Por qué existen tantas dificultades en la educación de los niños teniendo la información tan a mano a través de Google, Internet, móviles?

Porque estamos intentando cada vez más vivir una vida virtual, más que real. Nos resulta más fácil mandar un whatsapp para decir, ‘oye, perdona, llego tarde’, que afrontar la disculpa de cara a cara. Entonces eso va a repercutir también en la educación. Si pretendes solventar mirando en Google cómo se educa o encontrando un foro, que no digo que no te puedan apoyar, pero luego no buscas tiempo para estar más con tu hijo, lo vas a hacer mal. El acceso a la información no se transforma en actitudes y en formación real educadora.

¿Trabaja también en los talleres con los padres para formarles en una adecuada selección de las fuentes de información?

En el curso final del pensamiento crítico. Los padres, abuelos o tíos de hoy en día tenemos que estar al día con las nuevas tecnologías, que no discriminan entre la información veraz y la que no lo es. Nosotros no somos nativos digitales, pero para las nuevas generaciones, es su lengua materna. Esa distancia tiene que acortarla el adulto con formación: saber qué queremos, para qué usamos las nuevas tecnologías y cómo se las disponemos. Está apareciendo un nuevo déficit, de atención múltiple: pueden estar con el whatsapp, el ordenador, el messenger, la Play [Station], con un nivel de precisión fantástica, pero por muy breve espacio de tiempo. Desde que le pidas que lean la portada de un periódico, no pueden. Educar significa ayudarles a distinguir entre realidad y ficción. Eso no lo puede hacer ninguna tecnología.

¿Ha propuesto integrar esta guía en los planes de estudio del Ministerio de Educación?

Hubo un contacto hace dos años que no llegó a fraguar con la Consejería de Educación, porque especialmente en Tenerife había un grupo importante de docentes y orientadores de centros de escuelas públicas que estaban empezando a aplicar esto. Que no haya dinero ha hecho que la buena voluntad de muchos orientadores y profesores en zonas difíciles está haciendo que el material se utilice. El Ayuntamiento de Santa Cruz, Santa Úrsula y Candelaria están formando grupos de familia para fortalecerlas. También en Cataluña hay centros tanto públicos como concertados utilizándolo. Mi intención en Las Palmas es que este camino se abra aquí. En Finlandia hay una verdadera política de apoyo a la familia desde la escuela, los servicios sociales y el trabajo. Si un profesor convoca a un padre o madre y no va, está obligado a denunciarle a los servicios sociales. Porque la ley ampara para que ese trabajador salga del puesto de trabajo y tenga la entrevista con el tutor de su hijo.

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